好端端的磁帶被拉出帶芯繫在窗前隨風飄蕩、趁大人不注意就跑到廚房把米缸裡的米粒灑弄一地、用手指按電源插孔說是要學動畫片裡的人物全身通電發光、把光碟當旱冰鞋踩在腳下「溜冰」……自從孩子學會自己邁開腳丫子撒歡，就時不時做出一些讓大人頭疼的「搗蛋」行為和「危險」行為。怎樣面對孩子這些或具有破壞性、危險性的「搗蛋」行為?是放任不管、順其自然，還是橫加制止、嚴厲約束?早教專家給家長們提供了一些科學育兒的建議。
出場人物：小越女11個月
自從剛剛學會自己走路之後，小越就四處走動，時常摸摸碰碰自己感興趣的物體和人。但是踩到較高的物體上，這還是小越的第一次——當小越伸手去拿櫃子高處的玩具，她發現用手夠不著，於是她先拿起一個方形木質玩具放在地上，然後踩到方形木質玩具上去。
由於小越只踩到方形玩具的邊緣上，沒有站穩，又落到了地上。站在不遠處的奶奶看到小越的這個「危險」舉動，正要上前阻止，卻被小越的媽媽攔住了。小越的媽媽臉上寫滿對孩子鼓勵的微笑。小越從玩具上下來後，變換了方形玩具的方向，再次踏了上去，這次她的雙腳踏准了方形玩具的中間，穩穩地站了在上面，順利地拿到了櫃子高處的玩具。
從那以後，玩具水杯、餅乾盒等都成了她的「墊腳工具」。
情景再現
第一次學會運用工具
需鼓勵並保護孩子安全
胡海蘭認為，在小越探索世界的過程中，小越的媽媽能做到在安全的距離內觀察孩子，在確保孩子安全的情況下，通過微笑、眼神及時地鼓勵與肯定孩子，這種認可和支持孩子探索的做法，給孩子提供了空間以及反覆嘗試錯誤的機會。正是有了媽媽的支持，孩子才能在溫暖、安全的家庭環境中，獲得更深、更廣的探索。
而小越的奶奶則是抱著「安全第一」的原則，想要制止孩子做出如此「危險」的行為。胡海蘭說，如果奶奶制止了孩子的行為，孩子則失去了探索的機會。如果制止屢次發生，孩子就會形成「這不敢、那不能」的想法，從而失去了探索的興趣和能力，影響嬰兒獨立運動的發展，以及學習新動作的能力。
「當然，家長在孩子探索過程中，還要給予適當的安全監控。」顏媛說，因為孩子在認識新的事物時，無法辨別事物是否具有危險性，因此家長要有意識地為孩子打造一個相對安全的環境。比如刀具、打火機等危險品，要置於孩子接觸不到的地方。家中最好撤掉容易傾倒的擺設，同時還要遮蓋好電線插座等。
孩子在探索未知世界
「說孩子‘搗蛋’，這完全是從大人的標準而言的。孩子這些所謂的‘搗蛋’行為，讓家裡物品的整潔和秩序受到了影響，給大人造成了‘麻煩’。但對於孩子來說，這是在對世界進行探索。」南寧市瑩興雙語藝術幼兒園園長顏媛說，孩子一般在1歲多時開始學會走路，其所能接觸的範圍也大大增加，這時孩子們對周圍的世界也更好奇，因此在發現好玩的事物時，就要上去打探究竟。這種「搗蛋」的行為會隨著年齡、知識的增加以及控制力的培養，漸漸收斂。
南寧市維開幼兒英語機構教師、家庭教育和兒童心理專家胡海蘭認為，有意圖和目標指向性的行為，是8∼12個月大的嬰兒的最顯著特徵。
胡海蘭對小越的這一「危險」行為進行了分析：首先，為了得到玩具，小越嘗試墊高自己來拿到想要的東西，也就是說，小越學會了使用工具來達到目的。在此之前，她可能只對身邊能夠得著的物品感興趣，而現在她運用工具擴大了自己的活動範圍，不僅能拿到眼前的物品，遠處、高處的東西也能設法得到。胡海蘭表示，孩子對外界的探索越多、範圍越廣，其能體驗和吸收的認識和經驗也就越多。
其次，小越把墊腳的工具，變換方向，反覆嘗試，最後她確定腳下的玩具是可以增加身體高度，通過這些「墊腳工具」，可以彌補她的身高差距。她這是在通過嘗試錯誤以及反覆練習，達到了以動作探索世界的目的。她從反覆嘗試到最後確定的這個過程，又有了新的發現——工具與目的的關係。利用工具可以達到目標，改變環境。孩子在認識更多新事物的同時，還認識到活動本身也可以瞭解與探索更多的未知世界。
行為分析
解決戰略
對付「搗蛋兒」注意五點
不論是打翻米缸的米，還是損壞家中的物品，這些行為與小越把腳墊高拿東西一樣，都是孩子探索世界的過程。面對孩子在探索世界時給成人帶來的「麻煩」和擔憂，家長應如何引導孩子?在真正的危險面前，家長又該如何巧妙阻止?專家表示以下五點必須注意。
注意一：別中斷孩子的探索
「首先，孩子在‘搗蛋’時，只要不危及孩子的安全，家長就不應隨意中斷孩子的探索行為，否則會抑制孩子的動手能力和好奇心。」胡海蘭說，家長隨意中斷孩子的「搗蛋」行為，不僅會導致孩子的探索行為的終止，還會使孩子減少甚至停止利用動作來認識、探索世界。
注意二：用適當的玩具替換
顏媛表示，家長在提供安全環境的同時，還要提供給孩子適合的玩具。比如，孩子喜歡撕報紙，家長可以購買一些剪紙DIY類的玩具來滿足孩子的好奇心和興趣;如果孩子喜歡玩米缸中的米粒，家長可以購買類似的串珠類玩具進行替換。
注意三：不要過多地介入
「成人過多地干預，就是在剝奪兒童成長的權利。」胡海蘭說。過多的干預可能造成以下後果：首先，成人的評價標準干擾了孩子的行為和想法，孩子會焦慮和對自己的否定，這樣就不利於孩子走向獨立和自信;其次，成人的干預可能造成孩子依賴的性格，每次都有成人在旁邊進行糾正和引導，這就暗示孩子：你只有獲得成人的幫助才能完成好這個任務。那麼，每次遇到困難的時候，他就沒有思考和嘗試錯誤的主動性，而是等待或者馬上求助父母的幫助。
注意四：介入要講究技巧
胡海蘭表示，如果孩子的行為確實是危險的，家長就應平靜而及時地進行阻止，並用簡單的語言告訴孩子，該行為的危害和危險性。部分家長在看到孩子發出危險行為的時候，因為自己情緒突然緊張、害怕而去恐嚇孩子或向孩子吼叫，這樣會導致孩子在不知道原因的情形下，被媽媽的情緒感染，也感到很緊張害怕，變得膽小怕事。
如何平靜地阻止和避免孩子接觸危險的物品?胡海蘭舉例說，如果孩子要摸燙的東西，可以讓孩子摸熱的饅頭、熱的水袋等，讓他們感覺到「燙」，並且告訴他/她開水壺也這麼燙，所以摸不得;也可以和孩子做遊戲，通過觸摸冰水、涼水、溫水、燙水，來感受溫度的不同。
注意五：發出求助再引導
當孩子向成人發出求助的信號——眼神、語言、動作等，那麼成人便需要給孩子恰當的引導。這個時候的引導，不僅能促進孩子的行為，更好地完成目的，而且能增進親子之間的親密關係，更重要的是建立孩子對成人或者外部世界的信任。胡海蘭說，在需要的時候，得到溫暖的愛和支持的兒童，在長大後遇到困難，便不會輕易對他人和社會產生絕望。
